倒是学校所教的知识量太大、不得不中途留级而无法在五年内读完小学毕业的却有不少，好在小学义务教育普及之后，华夏共和国在解决了“有无”问题的基础上，也终于有了追求教育质量的底气，教育部已经准备从1911年开始，将五年制小学逐渐改成六年制小学，以便那些后进学生不致于因为从小挂科留级而受到太大心理创伤，影响其人格和三观的塑造。
至于那些五年就能读完小学的学生，教育部准备进一步加重体育课在总分里的比重，以便让他们为中学更加艰苦的学习打好基础，而如果确实成绩优异，反正可以跳级、而且体育成绩是按年龄而非所在年级测试的，因此也并没有什么问题。
五年改六年，意味着需要更多的小学教师，但是经常亲自过问教育工作的李晖却早已经意识到，真正难以解决的是中学师资，一方面中学课程与知识量本来就要远远多于小学，而教学时间却短得多，就算能进中学的都是优等生，教师的压力也还是非常地大，更重要的是，李晖力推的大知识量、更多学科却降低考试出题难度的路线对老师数量的需要和对其水平的要求都远非前世中国教育的路线可以相比......
需要更多的老师这一点不难理解，虽然去掉了外语，但是主课科目反而更多，国语、体育、数学、物理、化学、生物、史、地理这八门均为中考内容，而高中的数学、物理、化学、生物、史、地理更是都拆分成了2～4门课程，还新加了一门政治课，就算这个阶段物理、化学、生物、史、地理这五类课程可以根据自己的高考志愿作出取舍（包括分科）、不必全学，主课也至少在十门以上，而且这是高考的科目数量！
科目一多，需要的老师自然就多了，这是很简单的道理，李晖一开始就有所预料，真正让他意外的是，这种仿效自后世苏联的教育模式对教师水平的要求也非常高......
以李晖前世中国的教育模式，因为需要学习的知识量少，只要不是实在厌学或者弱智，学生基本都能掌握，优生差生的区别仅仅局限在解题水平的高低上。而即便是考试成绩不行的差生，因为需要掌握的知识都已经掌握了，升学后也照样能够跟得上，如果突然开窍或者发奋，甚至还有希望成绩突飞勐进变成老师口中的励志典型。
但是以华夏共和国现在的中学教育模式，教师需要教授的知识量多了何止一倍（书本内容就多了几乎一倍，而且还有实践要求。）？再加上大量体育课与社团活动挤占了课时，学制又是两年而非三年，这个时空华夏中学生平均每个课时需要掌握的知识量差不多是李晖前世的五六倍！
因此，能够完全跟上教学进度的学生就肯定已经是优等生了，不需要、也没余力去玩题海战术，区分学生好坏是通过知识量的掌握程度而非解题水平，这就带来了一个问题：差生都是没能完全掌握应该掌握的知识的，但是不掌握这些知识就没法进行下一阶段的学习，就算勉强升学，也会因为老师讲的很多都听不懂而学得更差、欠账更多，尤其是需要教授的知识量大增之后，老师不可能像李晖前世那样讲得很细，使得这个问题愈发突出。
之前情况还好，因为只有成绩中上的小学生才能进入初中，而能够考进高中的初中生以李晖前世标准、那可都是985的苗子，因此一般都能跟上。但随着初中的大幅扩招，学生素质骤然下滑，很快就出现了大量的留级生......
虽然中学生毕竟年龄比小学生大多了，精神上抗打击的能力要强得多，留级的负面影响没那么大。但这却使得优秀教师的价值进一步凸显了出来，他们不仅仅能够培育出更多的英才，而且将其教育成才的平均速度也比那些学生大量留级的不合格教师快得多，这等于是由线性相关变成了指数相关。
而教师水平的优劣也更加容易看清楚，一向要求严格的李晖自然是要求教育部清退那些不合格的教师，但问题是，在中学扩招、对教师数量需求大增的现状下，哪儿来的那么多合格教师填补空缺？
“怪不得史上建国初期一切学习苏联，教育却是例外，因为中国的底子跟当初的苏联没法比，当时根本没那么多的合格教师啊！之后几十年虽然不断积累，但体制也逐渐稳固了下来，已经有了大批的既得利益者，再想大改已经不可能了......”，李晖想明白这一点后不禁深深叹息，可是光感慨没什么用，他必须拿出解决的办法才行。经过十几年的努力，现在中国的教育资源其实已经不弱于史上苏俄刚结束内战后的那一阵子，后者既然可以做到，那么现在的华夏共和国就同样可以做到，因此李晖决不会去学前世的那种教育模式......
虽然李晖对苏联教育的了解也很泛泛，并不知道苏联人解决的办法，但他却想到了一个细节，那就是直到二战前夕，已经成为了世界第二大工业国的苏联，平均文化程度也还是比较低的......
“先快速普及没有这个限制的基础教育，高中以上的扩招一点点则稳扎稳打，不急于求成吗？也是，反正占人口大头的服务业和轻工业其实并不需要特别高的文化水平，能写会算、掌握相应的职业技能就可以了，书读得太多反倒可能会不再那么吃苦耐劳......”，想明白这一点后，李晖很快有了决断......(未完待续。。)
本章结束